高职院校学生职业素质教育模式的探索与实践

   良好的职业素质最能体现高职教育所培养学生的内在特征,也是区别于其他高等教育所培养人才的重特质。高职院校加强学生职业素质教育应以凸显职业性、注重实践性、坚持人本性为理念指导。南京工业职业技术学院创建了“围绕一个目标,促进两个融合,建设三个平台,实现四个结合,打造五大中心”的学生职业素质教育模式,培养“合格+特长”的学生。 
  关键词 高职院校;职业素质;理念;教育模式 
  中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 18-3219(213)11-89-3 
  教育部《关于全面高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2616号)明确指出“高等职业院校坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。”这求高职院校将职业素质教育放在重位置。当前,职业心态、职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范等职业素质,已成为企业选人、用人的重标准,这对高职院校学生职业素质教育出了更高求。本文以南京工业职业技术学院职业素质教育为例,探索职业素质教育的新模式。 
  一、高职院校学生职业素质教育的理念指导 
  (一)凸显职业性 
  黄炎培先生出,职业教育是“用教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给和乐趣;同时尽其对群之义务。而其目的在于谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增加生产力之准备”。1与其他普通高校相比,高职院校教育的职业性和方向性十分明确,这就求学校在培养学生的过程中,不仅培养普适性的基本素质,更按职业与岗位的求开展教育活动,注重培养“职业人”所应具备的素质,注重对学生进行职业态度、职业理想、职业道德、职业行为、职业心理、职业纪律等方面的教育。吸收企业文化、区域文化、品牌文化的特点,有针对性地培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作、乐于奉献的精神,让学生树立正确的职业价值观与成才观,确立“干一行爱一行、专一行精一行”的价值取向。 
  (二)注重实践性 
  与传统的教育模式相比,高职院校的职业素质教育应当具有更强的实践性、实用性和针对性。注重实践性,就是注重让学生在实践中体验和感悟,通过与工作相结合的学习实践,感知职业素质在完成职业任务中的重性,让学生身临其境,使良好行为成为习惯,并转化成智慧,最终形成自己良好的职业素养。 
  (三)坚持人本性 
  现代教育强调以人为本,把重视人、理解人、尊重人、爱护人、升和发展人的精神融入教育教学的全过程,更关注人的现实需和未来发展,更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能,更重视人自身的价值及其实现,并致力于培养人的社会责任意识,促进人自身的发展与完善。这求高职院校在职业素质教育过程中,摒弃功利主义价值观,转变单纯的“技术教育”片面认识和做法,克服急功近利的短期行为,防止和纠正培养“工具人”的目标取向,使学生成为一个全面发展、后劲充足的人。 
  二、高职院校学生职业素质教育的模式探索 
  基于高职院校职业素质教育的理念,南京工业职业技术学院经过多年的探索和实践,形成了“围绕一个目标,促进两个融合,建设三个平台,实现四个结合,打造五大中心”的立体化、多维化的学生职业素质教育模式,详见图1。 
  (一)围绕“一个目标” 
  南京工业职业技术学院将职业素质教育贯穿于人才培养过程的始终,围绕“高学生职业素质、促进学生充分就业”的总体目标,弘扬学校创始人黄炎培先生“手脑并用”、“职业平等”、“敬业乐群”等职业教育思想理念,注重培养学生对职业的认同感和自豪感,帮助学生树立“上高职、爱高职、精高职”的成才观。 
  (二)促进“两个融合” 
  “两个融合”是指职业素质培养与职业能力培养相融合、职业素质培养与专业技能培养相融合。将专业课程、专业综合实训课程与学生的职业素质养成有机结合起来,使其互相渗透,互相贯通。在课程教学目标的设定、教学过程以及考核评价环节中融入职业素质培养的内容与目标,通过教学方案与策略的设计将职业素质教育贯穿于专业教育的始终。 
  (三)建设“三个平台” 
  学校建成了贴近学生、功能强大、作用明显的职业素质教育“三个平台”。一是建立职业素质培养网络平台。建成学生职业素质教育网站,开发职业素质教育课程库、学生职业兴趣与倾向测评系统,为职业素质教育供了强大的网络管理平台。职业素质培养网络平台为学生供自主学习、自我测评、互助交流的软件系统,达到了学习知识、获取信息、高素质的目的。二是建立校园文化建设平台。经过多年的探索与发展,学校校园科技文化活动体系已趋完善,实现了社团建设的课程化、实践与创新学习的课题化、校园文化活动的项目化。每年开展大学生创业计划大赛、技能大赛;举办学术活动月、科技活动月、心理健康活动月;举行校园文化艺术节、大学生社团巡礼节等活动。三是建立职业素质教育基地。建设校内创业创新基地、学生社团活动基地,建设校外职业道德教育基地、就业实践基地和社会实践基地等。学校建设了集专业实训、创新创业、项目孵化与素质养成于一体的综合性省级大学科技园,并将科技园建设成校企文化一体化的学生综合职业素质教育基地。 
  (四)实现“四个结合” 
  一是课内与课外相结合。在课程内化的基础上,通过开发项目搭台引导,以“课内课外整体推进”的方式,实现“教、学、做、悟”一体化,高了学生职业素质。二是学校与企业相结合。充分开展校企合作,通过把企业引进学校、建设校外实训基地等方式,发挥校内外共同培养学生的联动倍增效应。例如,通过建立“金蝶会计学院”、“苏宁电器班”等企业冠名学院和班级,渗透企业文化,培养学生的岗位意识和角色意识,锤炼学生的职业品行。三是毕业证书与职业资格证书相结合。学校在人才培养方案中规定,各专业学生毕业时应取得相应的职业资格证书,将职业资格证书课程纳入教学计划之中,把社会职业标准融入课程中。学生考取各类职业资格证书,营造了良好的“学技能、重应用”的氛围,锻炼、高了职业素养,为就业供了通行证。四是理论与实践相结合。职业素质的获得不能单靠课堂教学、简单灌输和抽象教育,更需不断地实践和练习。通过“三个一”实践训练,即参加一个社团、参加一项技能大赛、参加一项科技创新活动,让学生亲身体验和感悟。
  (五)打造“五大中心” 
  学校根据学生职业素质教育的实际需,成立并规范了“五大中心”。一是学生职业素质拓展与训练中心。通过引进素质拓展训练项目,让学生通过亲身参与和体验,增强团队意识、集体意识、创新意识和探索意识。二是学生心理健康教育与咨询中心。主针对学生的心理状况,建立学生心理健康档案,组织开展各种心理健康教育和心理疏导活动,定期开展集体和个别学生的心理咨询,对少数学生进行有针对性的跟踪指导。三是职业生涯规划与就业指导中心。指导学生进行自我职业生涯设计,使其一进校门就有一个明确的职业目标,并结合职业生涯规划开展专业教育。开设就业指导课程和讲座,邀请企业家和人力资源专家定期作讲座,让学生了解就业的形势和相关政策。四是创业教育与指导中心。通过开设相关课程和讲座,让学生了解经济社会发展的形势和创业的相关政策、法规与具体的操作程序,指导学生制定创业计划、参加竞赛,为学生毕业后就业、创业奠定必的基础。五是文化艺术中心。以文化素质课程体系建设为核心,以系列文化素质讲座、文化与艺术教育实践等为载体,丰富学生的人文素质底蕴2。学校通过设置上述“五大中心”,从人员配备、经费投入、设施、课程、活动开展等方面加强建设,形成合力。 
  近年来,学校学生年终就业率连续多年保持在98%以上,用人单位对毕业生的总体满意率达到95%以上。学校在212年获得“全国毕业生就业典型经验高校”,连续多年获得“江苏省高校毕业生就业工作先进集体”。 
  参考文献 
  1黄炎培.职业教育之礁J.教育与职业,1923(1)2. 
  2姚寿广.示范高职院校的内涵建设M.北京高等教育出版社,29. 
  Research and Practice of Student Vocational Quality Education Mode in Higher Vocational Schools 
  SUN Ai-wu 
  (Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 2123, China) 
  Abstract Good vocational qualities are the best expression to the inherent characteristics of higher vocational school students and are the important traits differing from talents graduated from other higher education institutions. For enhancing students’ vocational quality education, higher vocational schools should regard highlighting the occupational nature, paying attention to the practicality and insisting on humanism as the idea guidance. Nanjing Vocational and Technical College of Industry has established the student vocational quality education mode of “centering on one objective, promoting two integration, establishing three platforms, achieving four combination, and building five centers” to cultivate students of “qualified and special skills”. 
  Key words higher vocational schools; vocational qualities; idea; education mode